我是屯留區(qū)李高中心校的一名語文教師。兩年前，我來到這所學(xué)校，接手了現(xiàn)在的六（2）班。班里共有35名學(xué)生，其中13名是留守兒童。這些孩子雖早早學(xué)會了自立，卻因缺少父母陪伴與關(guān)愛，心里埋下了孤獨(dú)和失落的種子。

剛接班時(shí)，我注意到了小靜（化名）——一個(gè)靦腆又敏感的女孩。她總是安靜地坐在教室角落，認(rèn)真聽課，卻很少主動與同學(xué)交流。課堂提問時(shí)，她總低著頭，仿佛害怕被點(diǎn)名。起初我以為她只是性格內(nèi)向，直到一次查寢才改變了想法。

那天晚上查寢，我發(fā)現(xiàn)小靜獨(dú)自坐在床上，手里捧著一本課外書，燈光映在她低垂的臉上。我走過去試探著問：“小靜，怎么一個(gè)人？為什么不去跟大家聊天呢？”她抬起頭，小聲回答：“我不太會跟別人聊天……”“家里人平時(shí)會陪你聊天嗎？”我追問。她低頭擺弄著被角，過了好一會兒才說：“老師，我爸爸在外地打工，我和奶奶一起住。”

那晚，她的話像一把鈍刀慢慢劃過我的心。我沒有再追問，只是輕輕拍了拍她的肩膀：“以后有不開心的事可以和老師說，別憋在心里，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒再多說。

從那以后，我有了新的目標(biāo)：用行動讓這個(gè)孩子感受到學(xué)校的溫暖。我開始留意小靜的優(yōu)點(diǎn)——她自理能力很強(qiáng)，每次班級衛(wèi)生檢查，總是第一個(gè)主動打掃。我便鼓勵(lì)她：“小靜，你做得很好，老師想讓你當(dāng)我的小助手，幫我管理班級事務(wù)，好嗎？”她愣了一下，抿嘴一笑：“可以的，老師。”

有天放學(xué)后，她忽然問我：“老師，為什么有些同學(xué)每天都有爸爸媽媽接送？”小靜語氣很輕，眼里流露出渴望。我一時(shí)不知如何回答，只好說：“小靜，雖然爸爸媽媽現(xiàn)在不在你身邊，但老師會陪著你，你不是一個(gè)人。”漸漸地，小靜變了。她開始主動舉手回答問題，也愿意參與小組活動了。期末考試那天，她第一次考進(jìn)班級前十，領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，她臉上的笑容比任何時(shí)候都要明艷。那一刻，我終于明白，孩子的笑容背后，需要一股溫暖的力量。

作為老師，我深知留守兒童的成長離不開學(xué)校的關(guān)懷與陪伴。我們要做的不只是教書，更要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，用愛滋潤他們的世界。我始終相信，哪怕只是一個(gè)溫暖的眼神、一句簡單的鼓勵(lì)，都能在這些孩子心里點(diǎn)燃希望的火苗。關(guān)愛留守兒童，不只是老師的職責(zé)，更需要全社會的共同努力，讓每個(gè)孩子都能在愛中成長，擁有屬于自己的幸福藍(lán)天。

·屯留區(qū)李高中心校秦曉曦

（來源：長治日報(bào)）

[編輯：趙孝蕾]